阿斯伯格綜合徵與孤獨症同屬於孤獨症譜系障礙或廣泛性發育障礙，但又不同於孤獨症，與孤獨症的區別在於此病沒有明顯的語言和智能障礙。最早由維也納醫生漢斯?阿斯伯格於1944年描述。同孤獨症一樣目前病因和發病機制尚不清楚。
多數教科書會這樣描述阿斯伯格綜合徵：該徵是一種大腦廣泛發育性障礙，特點是正常詞彙量和認知功能，社會交往困難，侷限、刻板的興趣和活動模式，常伴有顯著的動作笨拙。但這種條條框框式的描述遠不如我們在臨牀實踐中的理解和領悟來得深刻：
1、這些孩子們的社交成熟程度和社交推理分析能力都發育得晚，他們缺乏交往技巧，不理解面部表情、肢體動作等非語言表達的信息，難以從他人眼中讀取信息，採用的交往方式刻板、生硬、程式化，因此難以形成和維持良好的人際關係，不會發展友誼，不能靈活應對各種不同的情景，常被同伴孤立，甚至經常被別的孩子調戲欺負。
2、儘管阿斯伯格綜合徵兒童的語言發育正常、表達流暢，但是使用語言來進行溝通的能力差，在交談過程中察言觀色的能力差，不關注對方的反應，不管對方對所談內容是否感興趣，也不顧忌別人的感受。交談中使用較多的書面語言，咬文嚼字，給人以古板、生硬、誇張的感覺。對於對方的談話，患者只能理解簡短、清晰明瞭的語句或字面意思，難以領會幽默、隱喻、雙關意義的語句。由於他們語言的理解能力有限，當他們進入高年級時，語言變得更復雜，就會出現更多的問題。因爲缺乏談話技巧，他們傾向於把話題轉向他們感興趣的題目，如他們的特殊愛好，並且不容許別人插話或換話題，使談話變得以自我爲中心，從而難以和別人很好地互動。
3、阿斯伯格綜合徵兒童常常對周圍的某些事物或常規很固執，他們堅持用同一種方法去做某事，不容許有任何改變，並且不斷地這樣重複下去。他們常常在協商和妥協中表現得非常不成熟，不知道什麼時候該讓步或者該道歉。如果發現學校中某條校規不合理，他們不但不會接受，或許還會像捍衛理想一樣去反抗。這當然會引起與老師和校方的很多衝突。阿斯伯格綜合徵兒童比較難融入同齡人，如果他們的智力比較高的話，那就更復雜了――那些具有很高智商的阿斯伯格綜合徵兒童可能變得傲慢自負，以自己爲中心，要他們承認犯錯是非常困難的。這樣的孩子可能對任何批評建議都很敏感，卻常常去批評別人，包括老師、家長和政府機構的人。學校或父母會因此把這樣的孩子送去評估行爲和態度問題。
